Five different ways of understanding the concept corresponding where constituted. Corresponding is experienced as: (A) meaning the same knowledge as the content and requirements of the subject plans, (B) providing freedom to start from one's own ideas about the subjects, (C) providing the opportunity to start from the needs of the participants, (D) providing flexibility to deviate from certain parts of the subject plans and (E) providing the conditions for being able to work according to the distinctive character of the folk high school. The result was presented as a traditional outcome space and then deepened via themes of expanding awareness to provide further structure.
The study has shown that different ways of understanding corresponding bring different didactic implications and different ways of realising the folk high school teacher's assignment. One idea behind the concept corresponding is that there should be room for teachers to work according to the distinctiveness of folk high schools. If the NCAE had demanded the same content and requirements as the NAE's subject plans, the word corresponding would not have been needed. The results of my study can contribute to providing a basis for teachers on general courses to reflect on how they relate to the concept corresponding, especially in relation to the qualification assessment as this also involves the exercise of authority, which in the long run can contribute to increased quality.
Syftet med denna studie är att undersöka hur folkhögskolans allmän kurs-lärare uppfattar motsvarandebegreppet, och i förlängningen, vilken påverkan det får på deras planering, undervisning och bedömning. Studien bygger på en fenomenografisk forskningsansats. Empirin utgörs av semistrukturerade intervjuer med fjorton allmän kurs-lärare från nio olika skolor runt om i landet. Lärarna har olika utbildningar och har arbetat olika länge som folkhögskollärare.
Fem olika uppfattningar av motsvarandebegreppet konstituerades, där motsvarande uppfattades: (A) betyda samma kunskaper som ämnesplanernas innehåll och krav, (B) ge frihet att utgå från egna föreställningar om ämnena, (C) ge möjlighet att utgå från deltagarnas behov, (D) ge flexibilitet att gå ifrån vissa delar av ämnesplanerna samt (E) ge förutsättningar för att kunna arbeta efter folkhögskolans särart. Resultatet presenterades först som ett traditionellt utfallsrum och fördjupades därefter via teman av expanderande medvetenhet för att ge ytterligare struktur och belysa skillnader och likheter.
Studien har visat att olika uppfattningar av motsvarandebegreppet för med sig olika didaktiska implikationer och olika sätt att realisera folkhögskolläraruppdraget. En tanke med motsvarandebegreppet är att det ska finnas utrymme för lärarna att arbeta enligt folkhögskolans särart. Hade Folkbildningsrådet krävt samma innehåll och krav som Skolverkets ämnesplaner hade inte ordet motsvarande behövts. Resultatet av min studie kan bidra med underlag för lärare på allmän kurs att reflektera över hur de förhåller sig till motsvarandebegreppet, speciellt i relation till behörighetsbedömningen då denna också inbegriper ett myndighetsutövande, vilket i längden kan bidra till ökad kvalitet.